劳动理论总结范例

劳动理论总结范文1

关键词：活动理论 信息技术 教学设计

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）04-0227-01

随着社会的迅速发展，传统的教学理念已经不适合社会新型人才的培养。基于活动理论的信息技术教学设计的可取之处在于强调在活动中促进学生主体性发展，不再单纯的依靠教师讲授而被动接受知识。在进行教学设计之前有必要了解活动理论的基本内涵。

一、活动理论的内涵

。其结构系统如图所示：

从图中我们可以看出，活动系统是由三个核心成分（主体、客体和共同体）和三个次要成分（工具、分工和规则）组成的。。

1.主体。教学活动中的主体即为学习者，是教学设计的具体执行者。活动理论中对主体的分析也就是学习者分析，应调查学习者已具有的认知水平，情感、技能等特征 。

2.客体。客体是主体想通过一定的活动受到影响改变的东西。教学活动中的客体即教学目标，或学习目的。

3.共同体。在教学系统中，共同体是指与学习者共同完成学习过程的参与者，不仅包括学习者自身，还包括教师及其他工作人员

4.工具。在教学系统中工具可以理解为教学环境，包含教学过程中使用的具体工具与抽象工具。。良好的教学环境可以使学习事半功倍。

5.规则。是教学活动过程中的一种制约、约定。活动主体如果不遵守团体的规则就被排除在团体之外。

6.分工。在将活动客体转换为某种结果的过程中，需要界定团体中不同成员在达到目标过程中所承担的责任，这就是劳动分工。

二、活动在高中信息技术教学设计中的应用

从活动的角度看，教学系统是由一个个学习活动序列组成的，是一个师生之间有组织的共同活动的序列。基于活动理论的教学注重学优生和学困生的共同发展，学习者在活动中掌握知识和技能的同时，通过小组间的讨论和交流，还能提高学习者与人沟通的能力和社会交际的能力。基于活动理论的高中信息技术教学设计中的步骤。

1.教学问题分析

这里说的教学问题不是学生犯的错误，而是教学系统的问题。教学问题是教学系统运转不良的微观表现，是指在教学实施过程中表现出来的令人不满意的状态。对教学问题的分析通常包括：鉴别教学问题的症状与引发条件；对教学问题进行归因；分析解决问题的约束条件。对教学问题的分析，主要依靠通过建立对学习活动的观察框架对学生日常学习活动的观察。

2.学习者分析

学习者分析，也称学习者特征分析，是指了解对教学和学习有影响的有关学生的各方面信息的过程。。了解那些会对学习者学习有关内容产生影响的心理的和社会的特点，从而进行干预，通过在教学设计中改变这些因素而提高学习效率。

3.确定学习目标

学习目标是教学设计的出发点和归宿。学习者学习的知识都是通过活动进行的。在高中信息技术课程中，确定学习目标应该结合学习者的实际情况，着力促进学习者多方面能力的全面发展。学习目标的确定最终要参考教学问题分析，而不能盲目地按照课程标准进行。这需要确定学习者的起点水平（学习准备），并以此为标尺在学习内容中选择欠当的内容作为学习目标，这需要对学习内容进行分析。

4.学习内容分析

学习内容分析是整个教学设计的重点，不可或缺。对于教学设计者而言，学习内容分析既可以对教学内容的理解，又可以帮助教学设计的决策。传统的信息技术学习内容分析主要是对信息技术教材知识点的分析，而活动学习理论认为，学习活动任务的设计是教学设计中最核心的工作，活动任务的设计依赖于对领域知识的整体分析。。

5.学习活动设计

学习活动是指在完成特定学习目标而进行的师生操作的集合。。其中，活动任务是所有其他活动元素的主导，其他元素都为活动任务服务。

6.学习环境与知识传递设计

学习环境是指为了完成特定的学习活动而是用的各种学习工具与学习资源。学习环境的设计包括学习资源和学习工具的收集、选择和整合。知识传递的设计主要体现在知识传递的顺序和组织方式、知识传递的媒体选择方式和知识的传递策略三个方面。

7.教学媒体的选择与开发

教学媒体的选择与开发必须考虑两个因素：一是教学媒体在整个教学系统中的作用；二是媒体技术实现这种作用的可能性与成本。选择和开发的教学媒体要有助于激发学习者的学习兴趣，实现学习目标，更应该与学习活动中的其他要素的要求相吻合。

8.教学设计的评价

与教学评价不同，教学设计的评价是指对教学设计结果----教学方案的评价。教学设计评价可以分为形成性评价和性评价。教学设计的评价参照可以是教学系统的理想模型，也可以是教学系统的实际效果。

三、结语

以学习活动为中心的教学强调学生在真实活动情境中的主动探索，自我建构，通过与教师、其他同学及环境的交互，培养解决问题的能力。以活动理论为指导的高中信息技术课的教学设计，将为高中信息技术课教学带来由传统的单向教学模式向师生、生生互动，共同发展的模式转换。

劳动理论总结范文2

整体性研究是正确认识理论的前提。当代中国的理论是在马克思和恩格斯所创立的理论体系的基础上，深入总结，全面发展，不断进步的中国化的理论。整体性研究是系统而科学的研究方法。它不仅仅是各种理论的“叠加”，而是在前人研究的基础上，通过不断的实践过程检验和理论方法学习来进行研究和创新。整体性研究需要不断的补充新鲜的理论养料，汲取传统文化传承中的合理成分，推动理论向跟高层次发展。长期以来， “三分法”的理论研究思路，严重影响了理论的前进速度，制约了理论的传播途径。

整体性研究是对理论的溯源。理论从产生之日起就是一个整体，一个完整的理论体系。。。整体性研究是理论当代价值的体现方式之一，注重对理论研究是整体性的重要表现。协调理论，创新理论，是整体性研究的根本任务，也是扩展理论影响力的实践途径。

越来越多的研究事例证明，将理论研究直接分类的研究方法不利于完整地阐述的正确价值观念，也不能真实地反映出的现实发展状况。理论是一个有机的整体，直接分类不利于理论研究工作的深入开展。在研究和学习理论的过程之中，必须要认识到理论整体性研究的重要性，深入细致地开展研究工作，从理论出发的同时，也要注意理论的回归问题，合理规划研究路径。重视理论工作中的整体性研究工作，需要在开放的学术氛围之中进行，采纳各种学术观点当中的优秀成果，来推动整体性研究的不断发展。理论能够长期经受历史的检验，整体性研究方法起到了很大作用。

当前我国正处于社会经济增长下行阶段，扩大内需，提高消费水平，带动生产力发展势在必行。发展经济必须要思想、打破常规，必须要统筹各方面的经济增长因素，全面细致地分析遇到的问题，才能够有效地解决社会经济发展的相关问题。问题的解决必须从源头出发，从源头出发就必须要重视思想理论工作，从思想重视问题，用行动解决问题。整体性研究正是基于此点，从而能够指导中国特色社会主义建设的伟大事业，繁荣社会主义文化氛围。整体性研究在发现问题，解决问题的过程之中，不断发展壮大，不断完善自身的理论体系，对我国社会的现状进行深入研究。

人类的活动与实践，促进了社会的进步与发展，推动意识形态的探讨和研究。。理论的形成和发展都与人类实践活动息息相关，马克思整体性研究亦如此，它直接面对和解决现实生活中的实际问题，发展理论。理论的研究必须注重多渠道和多元化的调查研究，注重对社会现状和人类实践活动的观察探索。整体性研究必须以人类的实践活动为基础，深入研究人类实践活动的普遍性和特殊性，指导人类的日常生产实践活动。人类在生产劳动的过程中，难免会遇到问题，需要在思想上进行指导与启发。。整体性研究的当代价值是在不断实践探索的过程中丰富和发展的，在与社会现状的结合中进步和完善的。

整体性研究的当代价值在于的内在的发散功能。在理论发展的道路上，它不仅仅是对当代社会意识形态的正确批判，也是对将来社会理论框架的合理规划。。正如尼尔森所谈到的那样：“的内在吸引力在于他表现了对现存社会制度的批判和对未来更美好社会的向往”。当代中国的理论即中国化的理论是在研究的正确理论基础之上，发展而来的。它对当代中国社会的发展和创新高度总结，必将推动中国现代化建设事业繁荣昌盛。

推动整体性研究是发展理论的现实需要，也是推进中国化的理论要求，更是中国特色社会主义的根本保证。党的十七大报告提出的战略任务是推动中国化，建设学习型政党。推动中国化，建设学习型政党这两项战略任务都需要加强理论的学习和实践。整体性研究是为这两项战略任务的完成提供了保障，同时也推动了整体性研究能够上升到更高层次，成为当代中国化的理论保障奠定基础。

对进行科学的整体性研究是为了巩固的指导地位，保障能够长久发挥作用。整体性研究也为“什么是”、“坚持什么样的”等问题的解决找到现实的理论途径，使现实社会生活中的一些复杂矛盾问题变的简单和清晰。坚持整体性研究，也是为了进一步确立在思想路线的指导地位，也是为了推动理论中国化，为中国特色社会主义理论体系的全面发展提供了方方面的支持和推动。

劳动理论总结范文3

关键词：师范生教育 活动理论 在线社区

中图分类号：G0 文献标识码：A 文章编号：1007-3973（2013）012-365-02

1 我国师范生教育存在的问题

近年来，师范教育越来越受到国家的重视。2007年，师范生免费教育在六所部署师范院校开始实施，随后这一在全国范围内逐步推广。与此同时，提高师范生的培养质量成为高师院校面临的首要任务。师范生的教育实践能力是衡量师范生培养质量的重要标志，更是影响我国基础教育质量的重要因素。有效地培养师范生的教育实践能力至关重要。

当今我国的师范生教育中存在的诸多问题影响了师范生教育实践能力的培养：（1）课程设置不合理，缺少学科间整合；（2）理论与实践脱节，实践教学内容缺少；（3）教育观念脱离教学实践，教学方法依然为讲授法，阻碍了师范生的角色认识；（4）近年来高等教育不断扩张，师生比例下降，每个学生和教师单独交流的机会越来越少，学生从老师那获得的有益经验也越来越少。

师范生的教育实习一直是提高师范生教育实践能力的有力途径，但随着高等教育扩招以及对教师素质的新要求，教育实习也面临着许多新问题：（1）教育实习观念落后，还集中于毕业前的一次性实习；（2）教育实习时间减少；（3）实习缺乏专业教师的指导；（4）教学实习资源缺乏等。

以上问题导致了师范生很难将理论应用到教学实践中，关于教学技能的经验是通过实践不断积累的，也是教学中容易忽视的。

2 在线社区的提出

教育实践能力支配着教师对于理论知识的理解与运用，是教师教学的基础。但是这种能力不具备一定的规则，不易传播。

英国科学家哲学家迈克尔・波兰尼于1958年首次提出隐性知识的概念，将知识分为显性知识和隐性知识。所谓显性知识是指事实知识和原理性知识。所谓隐性知识是指难以用语言表达的技能性知识和人际性知识等。师范生的教育实践能力即是一种典型的隐性知识。

在师范生教育中，知识经历隐性―显性―隐性螺旋式的转化过程，其中，隐性知识在数量上远远大于显性知识，且发挥着更重要的作用。。如何很好的获得这些知识是解决师范生教育问题的一大重点。

如今我们提出“教师在线实践社区”的概念来培养师范生的教育实践能力，该社区目的在于共享与传播教师实践知识。这种虚拟知识社区的建立，可以使隐性知识转化为显性知识，有助于师范生更好的获得有关教育实践能力方面的知识，弥补当今师范生教育中的不足，更好的服务于我国的教育事业。

3 在线社区的活动理论分析

在线社区可以为教师提供隐性与显性知识的交流。土耳其的Dokuz Eylul University和Middle East Technical University的研究人员为研究在线实践社区对职前教师的帮助做了实验，实验基于在线实践社区平台，实验分为强制参与周期和自愿参与周期。。第二阶段，研究者建立了另一个在线实践社区，这是一个开放的社区，除了第一阶段的师范生外，还包含了很多经验丰富的教师。

这项研究运用了知识管理、实践社区、活动理论等理论，其中活动理论作为整个实验分析的理论框架。活动理论研究的基本内容是人与自然环境和社会环境，以及社会群体与自然环境之间所从事的双向交互的过程，人的心理发展与人的外部活动是辨证统一的。

。。。

基于活动理论框架的实验架构如图1所示。

3.1 主体

在强制参与组，被试者是28位师范生。在自愿参与组，被试者是还包括自愿参与寻求额外知识发展的教师，他们认识到社会文化环境的重要性，在与有经验丰富的教师交流中能够获益。

3.2 目标

；Nonaka，1994，p.19）。

3.3 工具

两个参与者需要不同的工具。。在自愿组，材料是科学出版物（文章，研究结果，论文，等等）和讨论列表。

3.4 规则

强制组的规则是：在每个讨论期间至少发表3条消息，讨论持续时间和每个学生在每个阶段的任务都是有规定的。在自愿组，社区本身决定规则，这些规则是自然发生的，随着时间而增加。这些规则仅仅是尝试并且带有个人主义的，在以后的发展中，规则将会更加健壮。

3.5 交流

强制组的28位师范生参加“职业发展圈”社区作为本科课程的一部分。他们来自不同的大学，拥有不同的背景。在自愿参与组，社区是由经验丰富的老师，知识分子和师范生组成。

3.6 分工

职能划分需要专门的角色和任务提高结果的质量。。在自愿参与组，劳动分工是随机自然发生的。。

3.7 实验结果

28位师范生中有24位表示提高了自身的专业知识，另外4位强调实验的自愿参与很重要。自愿组通过与资深教师的讨论提高了自身专业知识。实验摘取了参与者的感受。

两组实验的优点是都是基于实践的，在面对面的传统教学环境中是不存在的。实验主要结果如下：

。通过观察实践，可以将抽象的理论具体化。

（2）可以获得不同的经验观点和想法。。

（3）树立实践观念。

（4）参与各个教师的课堂。

（5）克服新知识的挑战，帮助新的教学改革的实施。

（6）理念的修正。在课堂中可以利用情境教学，教学与情境有很大的关系。

（7）成本有效性。节约时间与资金，产生新颖有效的教学方法。

。

。

这是一个显隐性知识相互转化螺旋上升的过程，在此过程中，师范生获得了大量的有关教育实践能力方面的知识。

4 对我国的启示

这种在线实践社区可以引入到我国高校师范生的课程中来，解决我国师范生教育中存在的一些问题。在这个过程中应注意：

。。。

交流方面：在强制组，若是自身的目标和课题目标相符，职业规划与其相符，参与者会积极参与，也不能完全排除一些多是为了完成课程，能够顺利毕业。在自愿组，存在着有些社区成员喜欢潜水的现象。

规则要求：强制组有严格的规定，讨论期间至少发3条消息，有严格的讨论时间。自愿组是随意发起的。

；。

5 结语

。在线实践社区这种方式还能够缓解我国师范生实习中存在的一些问题，并且可以节约成本，获得更好的效果。

在线实践社区平台能够为师范生提供丰富和有针对性的学习资源，促使教育实习管理规范化与自动化，为我国培养更多的优秀教师。但它也还还存在着一定的问题，需要我们的不断研究和探索。

参考文献：

[1] 兰英，郗海娇.师范生教育实践能力培养下的课程整合探析[J].高等教育研究，2009，30（10）.

[2] 沈超.高校师范生教育实践能力培养的调查研究[J].教育与教学研究，2011（6）.

[3] 吴波，柳和生.地方高校师范生教育实践能力培养的探索[J].教育探索，2012（1）：12-15.

劳动理论总结范文4

【关键词】哈贝马斯；交往行为理论；高校德育

哈贝马斯是当代德国最负盛名的社会学家和哲学家，他自80年代以来提出的交往行动理论影响深远。哈贝马斯的这一理论以语言为媒介，以主体间的诚实对话为主要形式，旨在通过无任何强制性的诚实对话达成人们之间的相互理解和相互协调，以实现生活意义和生命价值。他的“交往行动理论”对深化高校德育工作的认识具有重要的启示和借鉴作用。

一、哈贝马斯的“交往行动理论”

哈贝马斯的“交往行动理论”试图以其“交往行动”概念来说明人类社会进化问题，这是他创立该理论的一个最基本的出发点。他说：“交往行动的概念所涉及的，是个人之间具有(口头上或外部行动方面)的关系，至少是两个以上的具有语言能力和行动能力的主体的内部活动。行动者试图理解行动状况，以便自己的行动计划和行动得到意见一致的安排。解释这个中心概念，首先涉及取得能够意见一致的状况规定。正如我们所看到的，在这种行动模式中，语言具有特别重要的价值地位。”

（一）交往主体之间的关系是互动的“相互关系”

在哈贝马斯看来，交往行动就是主体之间的交互作用，其目的是达到主体之间的“理解”和“一致”。交往行动所涉及的至少是两个具有语言能力和行动能力的主体之间互动的“相互关系”，是主体与主体之间为达到相互理解而进行的交往，交往纯粹出于交往主体的自愿而非出于主体各自因某种利益需要的考虑而发生。在交往行动中，交往参与者自始至终都应视对方为主体并爱惜主体之间良好的“相互关系”。很明显在交往关系中，交往双方强调对各方主体地位的尊重是交往行动得以发生和深入进行的前提。

（二）交往主体是“未受干扰的主体”

哈贝马斯认为，由于人们一味追求“劳动”，即“工具行为”的合理化，只注重对“外在世界”的改造，因而忽视了对人们“内在世界”的改造，忽视了人的本真需要，以至交往者赖以生存的“生活世界”遭到破坏，致使主体之间进行的对话成了争辩，交往双方各自为自己的主张或行为进行辩解，随意对待作为行动基础的规范，规范仿佛是产生于进行辩解的需要。哈贝马斯认为，要使交往行动合理化，当务之急就是要重新拯救和建立理想的“生活世界”，也就是要寻求一种人们共同的生活方式：既享有自由和自主权，又有一种归属感，并且在自由和归属之间形成一种真正的非对抗的关系。这种非对抗的关系只能是“相互关系”，只有在“相互关系”中交往的主体才是真正在进行交往行动的主体，才是以“生活世界”为背景的“未受干扰的主体”。

（三）交往行动的媒介：语言

哈贝马斯指出：“交往行动概念，首先把语言作为参与者与世界发生关系，相互提出可以接受和驳斥的运用要求的理解过程中的一种媒体。”他认为语言是一种交往媒体，是为“理解”服务的，而行动者通过相互理解使自己的行动得到合作，以实现一定的目的。他把凭借语言来进行的交往形式当作一种理想的交往模式。哈贝马斯的“交往行动”就是一种对语言的使用行动，即“言谈行动”。他认为人在本质上首先是语言符号交往活动的主体，作为交往背景知识的“生活世界”就是通过语言组织起来的世界。在这个世界里，我们能在由语言表达的文化同一性意义上实现自我认同。“生活世界”就是用交谈组织起来的世界，“生活世界”的知识包含在语言之中。

（四）交往行动的核心要素：“理解”

“理解”的实质是一个相互作用的过程和交往行动的关键。哈贝马斯的“交往行动”实际上就是一种“言谈活动”，这种行动是以达到“理解”为目的的。他甚至把达到“理解”为目的的行为看作是最根本的行为，其他形式的社会行为“统统是以达到理解为目标的行为的衍生物”。他认为“理解”这个术语的最低限度的意义是至少两个具有语言能力和行动能力的主体一致地理解一种语言表达。他不仅认为“理解”是言语行为的目的，而且认为言语行为本身就是一个理解过程。哈贝马斯所说的“理解”主要不是一种认识活动，而是一种相互作用的实践活动，是主体与主体之间的交往活动。“理解”就是交往者为达到“相互理解、彼此信任、达成共识、取得一致”的相互作用过程。

综上所述，哈贝马斯“交往行动理论”中的交往主体是在进行语言对话或交谈的主体，交往主体凭借共同的背景知识和语言媒介，遵循共同的语言交往规则，在理想的言谈情境中达到相互理解、共享知识、彼此信任、两相符合，相互依存进行交往行动，以此增进人与人之间沟通和了解，从而建立和睦的人际关系，促进社会进步。交往行动实际上就是交往主体之间为取得一致、达成共识、彼此默契的相互理解过程。

二、哈贝马斯上述观点给当代高校德育工作带来的有益启示

（一）高校德育工作要在交往中展开

交往是人的基本生存方式，交往存在于人的一切社会活动之中。教育是在人与人之间的交往活动中展开的，教育是主体与主体之间以共同的课题为中介所构成的交往活动。高校德育过程就是通过教师与教师、教师与学生、学生与学（下转第95页）（上接第82页）生多极主体之间的“主体间性”的交往活动，以实现学生社会化的过程。

（二）高校德育过程中教育者与受教育者实施双向平等交往

哈贝马斯的“交往行为理论”特别注重“主体间”对话与话语的分析，它倡导的交往行为合理化强调主体之间平等自然的对话。用相互主体性统摄德育过程，首先要求教育者与受教育者在人格上完全平等；其次，强调双方同时作为道德教育和发展的主题，是能够相互影响、相互渗透的。教育者只能是对话者、指导者、协助者、领航者、而不是权威者、统治者在德育过程中，只有强调教育者与受教育者必须通过双向平等的交往和对话，才可以实现与社会的需要合拍，与受教育者的身心发展的需要合拍。

（三）高校德育过程中教育者与受教育者应重视直接交往

随着现代科技的发展，教育手段和教育方式都发生了很大的变化，教育者与受教育者完全可以在没有任何直接交往的情况下实现知识的传授过程。但是，德育过程中，我们除了不断利用现代化的间接交往手段以开阔受教育者的视野，扩大其交往面的同时，更重要的是主体间的直接交往。如果没有直接交往，没有言传身教，难以使人们得到心灵的净化和人格的升华，培养其高尚的道德情操。因此，主体间直接的平等自然的交流在德育过程中是不可或缺的。德育的效果最终必须由主体间在现实交往中才能真正实现。应该说，哈贝马斯交往理论的提出，已为我们的当代德育工作构建了一种全新的交往德育模式。

总之，哈贝马斯所理解和推崇的交往行动对当今世界是具有其理论意义和现实意义的，对于我们提出的共建和谐校园也不乏现实的借鉴意义。 参考文献

[1]刘德华.交往理论视阔中道德教育的问题与变革[J].大理学院学报，2002，（1）．

[2]奂平清.哈贝马斯交往行为理论及其在我国的现实意义[J].甘肃社会科学，2002，（3）．

劳动理论总结范文5

关键词：银行业国际化;理论;动因

中图分类号：F830 文献标识码：A 文章编号：1003-9031(2007)02-0025-04

一､引言

在开放经济条件下，由于商品､资本和劳动力等要素的界流动，一国宏观经济的最终目标是实现宏观经济的内外均衡。在此背景下，从要素流动的角度分析，银行资本作为国际资本的一部分，其国际化过程进一步促进了国际资本的流动，站在东道国资本流入的角度分析，以资本要素为主要载体的银行业国际化，必定对东道国的宏观经济产生较大的影响，其影响面不但涉及该部门或行业本身的经济利益，而且直接或间接关系到一国内外均衡目标的实现，最终影响东道国的宏观经济利益和金融安全。

在当前世界经济､金融全球化和一体化背景下，伴随银行业经营不断走向混业化､并购的深度和广度不断朝着纵深方向发展，银行业国际化的趋势和影响日益凸现。从国际资本流动效应､银行产业组织等角度分析，银行业国际化对东道国乃至对世界金融､经济的影响与日俱增，因此，对其国际化经营的理论依据､动因等方面进行研究，客观上有助于进一步掌握其发展趋势和影响，具有一定的理论和现实意义。

二､银行业国际化的概念界定

在概念上，关于国际化这一问题，国外学者存在着不同的看法。美国著名学者赖肖尔认为，国际化是把世界作为一个共同体连接起来的国际现象。首先，从企业角度入手。对于企业的国际化并不存在一个统一的定义，总结起来，可谓角度多样。其中，由Beamish(1990)所提出的定义比较准确，他对国际化的定义为“国际化是一个过程，在这个过程中，公司日益意识到国际交易对其未来的直接和间接影响，并与其他国家建立并执行交易”。此观点比较全面，因为它在综合了各种观点的基础上，形成了一种对国际化概念的总体解释。认识到国际化既有行为成分，又有经济成分，且该定义以过程为基础，意味着国际化是动态的､不断演进的，另外，定义并不局限于“外向”的投资模式，也包括了“内向”的国际化行为。其次，从银行角度入手。有关银行业国际化含义，尚未达成一致的定论，主要集中于银行方面。如1983年联合国公司中心主要从银行的国外分支机构数量的角度对银行进行了界定;国外学者查理・W・赫尔特曼从银行对外业务范围的角度对银行进行了定义，但概念还是比较模糊。国内学者对银行业国际化的定义主要有两种，一是把银行业国际化看作是银行发展的一个过程，另一种是把银行业国际化看作是银行经营的一个状态，即指银行经营要素的国际流动和国际组合。如果沿用学者王自力关于金融国际化的概念来定义，可以认为银行业国际化是指在各国放松国内金融管制和进行金融改革､实施对外开放的基础上，其经营活动跨出国界，日益与国际间各国金融融合在一起的过程和状态。[1]

因此，从广义和一般的概念出发，银行业的国际化可以概括为其跨越国界的过程或发展趋势。具体来说，就是以货币的国际化为基础，以资本的国际流动为纽带，通过各国货币的国际传递与协调，实现金融资源在世界范围的优化配置，即由封闭走向开放的过程。其发展方向上，不仅外国银行要向本国发展，而且本国银行也要向外发展，外国银行进入本国市场和本国银行的经营相结合，两个方向的发展即为广义上的银行业国际化，也就是所谓的由外而内和由内而外的双向结合。如果单独对其中的一个方向进行研究，即为狭义上的银行业国际化。纵观银行业国际化的历史，其发展历程表现为由单个银行的国际化不断走向行业的国际化。。不过，银行业的国际化主要从宏观的角度出发，一般侧重于对东道国宏观经济的影响，而单个银行国际化往往从厂商的角度开始，其分析思路基本上建立在一个微观分析框架的基础之上，其指向主要是由内而外的，将银行置身于母国､东道国以及世界整体环境的相互关系之中，从银行的效用最大化目标出发，探讨银行国际化经营的动机､组织形式､效益及其影响等。

三､银行业国际化的主要理论基础

从金融服务媒介的角度，国际贸易和国际投资是国际化银行发展的两个前提，界贸易和界投资发展的结果自然是带动并促进银行业国际化发展的客观因素;从直接投资的角度，金融服务业(银行等金融机构)的对外直接投资是公司的一种特殊形态;另外，从间接投资角度，由于资本的国际化往往是以银行的国际化为先导，而国际间接投资一般通过银行来实现，因此，在分析银行业国际化的一系列问题时，常常还会借鉴国际间接投资理论，所以，有关银行业国际化问题研究的角度是多方面的，但是往往离不开国际资本流动这一根主线。二战以后，学术界从不同视角对银行业国际化的动因､形成条件､进程和效应等问题进行了分析和诠释，在理论分析框架上，基本上以国际贸易理论､资本流动理论､对外直接投资理论和产业组织理论等作为理论基础。[2]

1.国际贸易理论视角。从这一理论视角出发，绝大多数研究以亚当・斯密的绝对优势理论和大卫.李嘉图的相对优势理论为基础，其中，由于比较优势理论能较好地解释发达国家银行的国际化现象，被较早地引入银行业国际化原因的分析中。认为银行作为中介机构，其凭借在资金､管理､技术和信息等方面的优势进而达到实现国际化经营的目的。

2.资本流动理论视角。关于早期的资本输出理论，经济学观点认为：国际资本流动本质上具有二重性，一方面，资本追求剩余价值的本性必然导致资本跨越国界而对外扩张;另一方面，资本输出或资本国际化是与国际分工和生产国际化相伴随的，体现了社会化大生产的客观要求。认为“资本输出到国外，……这种情况之所以发生，并不是因为它在国内绝对不能使用，因为它在国外能够按更高的利润率使用”。[3]从形式上划分，资本输出的基本形式有两种：一种是生产资本输出，另一种是借贷资本输出。[4]这样，从资本要素这一角度，能将银行业国际化与国际资本流动有机地结合起来，两者的视角不同，但本质一样。

关于国际资本流动理论，20世纪初，欧文・费雪的资本流动理论在李嘉图比较利益理论的基础上，提出了国际资本流动的利率理论模型，认为各国资金利率的差异是决定资本在国际间流动的主要因素，而资本在国际间流动的结果反过来又会消除各国之间的利率差异，直至本国利率与世界利率水平相等时为止。

。

到20世纪50年代，随着国际资本市场的复苏和发展，现代国际资本流动理论应运而生，以米德(Meade，J.E.)､蒙代尔(Mundell，R.A)和弗莱明(Fleming，M.)等为代表的流量理论观点均认为：利率水平的变动决定了国际资本的流动。而60年代的存量理论(马科维兹和托宾的资产组合理论，又称为资产选择理论或证券投资组合理论)认为：利率差异不是决定国际资本流动的唯一因素，还应考虑国内和国外的风险水平以及投资者或潜在投资者的能力。将此理论运用到银行业国际化问题研究时，可以认为银行业之所以实行国际化，其目的既是为了获利，又是为了避险。[5]

3.对外直接投资理论视角。20世纪70年代中期以前，对外直接投资理论主要围绕在发达国家对外投资的问题上，有“垄断优势论”､“产品生命周期理论”､“内部化理论”等理论。而70年代后，随着国际经济一体化的形成，由于受理论本身所存在的片面性，早期的对外直接投资理论已不能解释发展态势越来越普遍､形式上越来越复杂的对外直接投资行为所涉及的一系列问题，新的理论应运而生。其特点表现为：一是把早期的对外直接投资理论综合起来用以解释发达国家公司对外直接投资行为的理论和观点在80年代纷纷产生，如：“国际生产折中理论”､“投资诱发要素组合理论”等;二是在解释发展中国家企业国际化方面有较大的进展，如“规模经济理论”､“技术地方化”､“小规模技术理论”。由于银行与公司在本质上的一致性，所以，这一时期的对外投资理论和观点都被应用到有关发达国家和发展中国家银行业国际化动因的分析中。

4.产业组织理论视角。在解释企业要实现经营问题时，以金德尔伯格(Charless P・Kindleberger)为代表，认为企业要实现经营，必须在产品市场､技术或规模经济等方面具有垄断优势，其理论含义与对外直接投资理论的“垄断优势论”的观点基本一致，能较为全面地解释银行在发展中国家扩张的动因。另外在解释公司对外直接投资的动因方面，尼克博克(Frederick T・Knickerbocker)同样从产业组织理论出发，所提出的“寡占反应论”(Oligopolistic Reaction Theory)尤其具有独特之处。认为在寡占市场结构中，投资国的寡头市场结构促使厂商到海外投资以寻找垄断利润和通过出口无法获得的市场份额，这即是“进攻型”的直接投资。在激烈的市场竞争中，如果竞争的一方到海外投资，其余的竞争对手为了维持各自在市场中的竞争势力，就会相继模仿､跟进，追随领头者到海外去投资，一方面以防止竞争对手用海外投资所得利润扩充市场份额，另一方面以保持其在新的市场上的竞争地位，这一类型的战略投资被尼克博克称为“防御性投资”。银行业作为经营货币的特殊行业，从对外投资的角度，所有这些理论均是其从事国际化经营的理论依据，这一点从当今中外银行业的并购､战略投资等对外扩张行为中表现得相当明显。另外，从一般企业的角度，作为其国际化经营的结果，企业的开户银行为了防止客户的流失而纷纷在海外设立分支机构，导致了银行经营的国际化。

四､银行业国际化的动因分析

1.从比较优势理论角度分析。。金融贸易壁垒等因素的存在使得各个国家银行业的比较优势和效率存在较大差别，各国银行间存贷利差的不同是导致银行业国际化的主要原因。另外，根据哈波特・格鲁拜尔(Herbert G. 。认为擅长于各类业务的银行在具备垄断优势的前提下，通过国际化经营可以扩充市场､降低经营成本，从而实现规模经济和范围经济这一目标。

2.从金融服务贸易的角度分析。银行之所以实行国际化经营，其主要动因是为了金融服务和投资的需要。即满足普通商品和资本因流动而产生的对担保承诺､结算､融资等方面的需要，为从事国际贸易或者经营的企业提供全面且快捷的金融服务，以达到稳定既有的客户资源､维持市场份额的目的。正如Aliber(1984)提出的“贸易引导论”所说：银行的主要发展动机是配合国际贸易的进行。以及Grubel(1977)和Aliber(1984)所提出的“投资引导论”：认为银行业国际化的目的在于更有效的为国内客户的经营提供服务。总之，“贸易引导论”和“投资引导论”均一致认为服务于贸易或海外投资可以给银行带来更多的海外业务量，在国内竞争激烈的情况下可以使净利润有大幅度提高的可能。

3.从内部化理论视角分析。通过国际化经营是提高银行整体效率和分散风险的重要途径。拉格曼(Alan M・Rugman)将巴克莱(Peter J・Buckley)和卡森(Mail C・Casson)提出的内部化理论引入到银行国际化的分析中，认为和国内金融市场相比，国际金融市场的不完全性更大，其内部化收益大大高于国内金融市场，因此，银行通过国际化经营这一内部化行为往往会降低其综合经营成本，比国内银行的获利更多。此外，银行通过国际化还可以从投资多元化中获得优势，既可以分散风险､还可以获取稳定的投资收益等，尤其在风险方面，银行业无论是在产品还是在市场方面，所面临的随机性和风险性的广度和深度均比一般企业要高得多，因此，在其规模扩张到一定程度后，通过国际化经营也是确保其安全性的主要途径之一。

4.从金融发展的角度出发。银行业国际化有利于一国金融的发展。如戈德史密斯(Raymond W.Goldsmith)率先开创了金融结构研究之先河，在其金融结构理论中指出，外国银行的引进和金融技术的转让对一国的金融发展起着重大作用，是迅速提高本国金融发展水平的一种方式。这在一定程度上为银行业国际化尤其是发展中国家金融业的对外开放提供了理论依据，加速了银行业国际化的发展步伐。

5.从金融深化的角度。银行业国际化对一国的经济具有积极的作用。麦金农(R.I.Mckinnon)和肖(E.S.Shaw)在金融抑制和金融深化理论中，认为对金融部门的严格管制不利于经济效率的提高，必须放弃的行政干预，采取有效的措施和合理的步骤推行金融自由化。该理论的提出，使金融自由化的浪潮倍受发展中国家的推崇，极大地促进了全球尤其是发展中国家金融自由化进程，使各国金融业的对外开放达到了前所未有的水平，银行业国际化势头空前高涨。

6.从金融创新的角度分析。银行业国际化与金融产品和制度的创新息息相关，其国际化本身就是金融创新的具体表现。自熊彼特(Schumpeter)在20世纪初首次提出金融创新的定义后，西柏尔和凯恩分别从约束诱导和规避金融控制的角度对金融创新这一问题进行了分析，认为其主要原因出于减轻外部压力或各种制度的或降低交易成本等方面的需要。金融创新在战后不断兴起，新的金融产品的不断涌现，尤其是在金融制度和法规不受所在国约束､在经营上享有高度自由的离岸金融市场的不断发展，客观上带动了国际银行业业务的扩展和组织制度的创新，不断推进单一银行､进而是整个银行业走向国际化，加速了全球银行业国际化的进程，

另外，对于银行业国际化动因的解释还有其他方面的观点，如为了逃避本国对金融活动的监管，或者因为存款人希望拥有不受发行国司法权管辖的货币。[6]此外，还有从适应企业市场结构､服从国内经济改革的需要;或出于达到某种政治目的，如某些中欧国家，其目的主要为了加入欧盟组织;或迫于国际多边金融性组织和某些国家施加压力的情况下推行或加快银行业的国际化;也有从“干中学”的角度推行银行业的国际化，如许多发展中国家在金融自由化理论的推动下，一方面主动开放本国的金融市场，通过引入国外商业银行先进的管理､经营模式､管理经验和技术，进而促使本国银行业效率的提高，同时，虽然在国际化经营优势尚未具备的条件下，仍采取主动出击的国际化经营战略，以在国外金融中心所设立的分支机构为依托，通过国外商业银行的“示范”效应借以学习先进的经营管理理念､经验和技术，为应对银行业的国际化趋势奠定基础。

参考文献：

[1] 王自力.中国金融市场化与国际化论纲[M].北京：中国金融出版社，1997.

[2] 庄乾志.银行国际化的成因分析[DB/OL].国研网，http：// drcnet. cn，2000-12-21.

[3] 马克思.资本论(第三卷)[M].北京：人民出版社，1975.

[4] 叶初升.国际资本形成与经济发展[M].北京：人民出版社，2004.

[5] 洪远朋.经济理论比较研究[M].上海：复旦大学出版社，2002.

[6] Paul R. Krugman.International Economics Theory and Policy[M].北京：中国人民大学出版社，2002.

Theory Analysis of Banking Internationalization and Motivation

XIE Jian-gan

(Institute of Economics and Trade Hunan UniversityChangsha 410079，China)

劳动理论总结范文6

    的形成过程

    《体育运动心理学讲义》中提出:‘意识是人在改造客观现实的社会实践中发生和发展起来的’。”它是运动员在学习和掌握排球基本技术、战术的过程中的一种感性认知,是运动员在比赛中运用排球战术和发挥运动才能的基础,并通过比赛实践的检验,指导运动员的训练和比赛;是运动员正确认识排球运动的比赛规律,并加以归纳、总结的体力劳动和脑力劳动的“结晶”。

    2.2 影响场上意识形成的因素

    主观方面:运动员掌握的专业理论知识是形成排球运动场上意识的理论基础。运动员智力水平的高低,技术动作运用的是否正确、规范、合理,对待学习与训练的态度等等,都是影响运动员场上意识水平的主观因素。

    客观方面:教练员和辅导员自身的素质和指导水平,对训练和比赛的组织、安排,采用的各种训练方法和手段等都是影响运动员场上意识水平提高的客观因素。另外,教练员、辅导员能否用准确、简明的语言与形象、正确的示范将排球的基本规律、本质特点、关键环节等传达给运动员,并使其完全的领悟、理解和掌握,是运动员场上意识培养的关键。

    3 排球运动场上意识培养的途径与方法

    3.1 文化理论知识的学习

    在平时的技术、战术训练中,任何一名学生,任何一个运动队,仅有体能、技能的训练是不够的。在技术、战术的训练过程中,不注重对文化理论知识的学习,不加强排球基本理论知识的传授;就不可能更合理、更科学的提高学生运动员和运动队的技战术水平;更不可能根据个人和运动队的实际情况,培养和提高学生的场上意识水平,并形成个人突出的场上意识和全队独特的技战术风格。。

    3.2 技战术训练与场上意识的培养相结合

    在日常的技战术训练中,不能孤立地练技术动作和战术配合;应与排球比赛的实践相结合,有的放矢进行训练,并将排球运动场上意识的培养贯穿其中。在学习、训练的过程中,应对学生个人和全队集体配合所暴露的问题,及时纠正,并结合比赛实战的需要,将排球运动场上意识的培养融入到所采用的各种训练方法和手段中,将两者有机的结合起来。不仅要掌握排球基本技术动作、基本战术配合的要领,还要懂得运用这些技战术的目的、方法和发动时机。学生在学习、训练过程中,更要开动脑筋,勤于思考,想练结合;要能根据自己的特长和全队集体配合的优势,准确观察,迅速判断,灵活运用各种技术动作和战术配合,取得进攻和防守的主动,自由地控制比赛的攻防节奏。要使学生在场内、外都有技术动作和战术配合的欲望,从而积极地配合同伴地行动或主动进攻或牵制、掩护、移动、防守。运动员的基本技术动作组合、基本战术配合的形成要多样、多变,力争人有我有,人无我有。真正做到赛练结合,以实战来指导学生的学习、训练和比赛,从而推动学生场上意识的正确形成。

    3.3 形象直观教育与日常训练比赛相结合

    。不仅要看教学片,更要看技术、战术训练的专辑和高水平运动队的训练和比赛。教练员和辅导员应对训练、比赛中所出现的各种情况进行分析、归纳,并转换成相应的技术动作和战术配合讲给学生听。要对排球运动场上意识在技术水平各不相同的运动队中所起的作用进行剖析,阐明场上意识的重要性。学生与学生之间要进行必要的讨论、交流和总结,在教练员、辅导员的安排下进行各种模拟训练;尽可能在较短的时间内,将获得的形象直观感性认识,迅速地转化为训练和比赛场上的理性认识。

    4 结论

    采取的符合排球运动规律的一系列应答反应的行为过程,是运动员组织、控制比赛能力的综合表现。它是运动员在排球运动的实践中逐步形成并不断加深的,也是在指导排球教学、训练和比赛的实践中发生和发展起来的。运动员在排球的教学、训练和比赛的实践中形成的场上意识,支配和调节运动员的场上行为;对提高运动员全面掌握并正确运用排球的基本技术动作、基本战术配合的能力,促进排球运动技术、战术的发展,加深对排球运动场上意识本质的认识与排球运动规律的理解和把握,从而促进和指导队员的排球教学、训练和比赛。。其培养的途径可以通过:文化理论知识的学习,技战术训练与场上意识的培养相结合,形象直观教育与日常训练比赛相结合。

    参考文献

    [1] 杨劲苍.排球运动员身体素质测定的研究.沈阳体育学院学报,1996.251一55

    [2] 全国体育学院教材委员会排球教材小组.t体育学院专修通用教材(排球).人民体育出版社,1992年